東勢國中
2012年10月29日 星期一
2012年10月28日 星期日
堅強的蘆葦
堅強的蘆葦
（一）從一封喜帖說起
有一天，我收到一封喜帖，是十多年前的一位學生寄來的，懇請我務必參加她的喜宴，並且寫著：「家母和妹妹都歡迎老師的光臨。」，這是我生平第一遭如此備受禮遇，看完秀麗的字跡，不知不覺，熱淚早已盈眶而下。
那年，她讀國一，在我班上擔任副班長，品學兼優，當然不在話下，個性文靜寡言，有時近乎憂鬱哀傷，在一次家庭訪問中，始得知父親就職於東勢火車站，常不滿母親沒替他生兒子，藉故酗酒、賭博、毆打母親，三個姐妹敢怒不敢言，當時心裡很替她叫屈，造化弄人，這麼好的女孩，竟然會有如此的父親。
生長在這種家庭的好孩子，首先要培養自立自強，有了自身力量之後，才能有資格談扭轉環境，若是自怨自艾，一點也無濟於事；自暴自棄，那更是自毀前程。所幸她很聰敏，師生二年，眼看她努力上進，日漸茁壯，國中畢業後，考上北師專，二位妹妹也陸續從東中畢業，到北部就學去了。
我想，學校教育就是幫助學生認識自己，明瞭生命的本質在於創新，不要安於宿命，個人擁有抉擇成敗的權利，唯有自己才能主宰命運。歲月匆匆，她來信告知：「姐妹已合購一公寓，父母離異，母親北上，共享天倫。」又得知她已完成大學的進修教育，在喜宴上，我決定告訴她：做一株堅強的蘆葦，值得賀喜。
（二）請不要把他轉學
我有一個學生，事隔多年，至今心裡還惦記他，他也是會思想的蘆葦，根著何處？前幾年還曾看見他無所事事，在街上蕩著蕩著……。如今，久不見芳蹤，可能已入伍去接受軍隊的洗禮，希望再見到他時，也是一株堅強的蘆葦──衷心盼望著。
從前，在升學主義下有個畸形的產物，依學生的智育成績高低分為上下段，美其名為「因材施教」。分在下段班的同學，物以類聚，不但對於學業缺乏自信心，甚而對他人懷有敵意，經常觸犯校規，在班上最囂張的、記過最多的通常是彼等推崇的老大，老大逞能的下場往往是：「建議你換個學習環境。」
那一年，我剛由南部調回東勢，一股教學熱忱猶似新人，所帶的班級是二年級下段班，殷切求好的愛，在他們來講是莫名的壓力，日子一久，「愛」會扭曲變質，傷了師生的感情，好幾次自己覺得太累了，把抽煙、打架的學生交給訓導處處理，這麼一來，鴻溝更大了。其中一位個性倔強，性情暴躁，在一個午後，他顧不了校園倫理，粗話和暴力齊下，結果，他被建議轉學了。
他能轉到哪裡呢？七個大過加上三個小過，也許沒有一個學校願意接收，也許他真的不想讀書了，曾見他一襲黑衫停駐在街角，好像一隻凍僵的秋蟬，停止了生息；也許我應該挺身而出，請求學校不要讓他轉學；也許轉班會讓他變好些，也許他已深深地悔悟了，一時的衝動不是一般人所能控制的，應該被諒解的；也許我管得太嚴了，要求得太多了。太多的「也許」，也無法減輕我的遺憾，一個學生被放逐，畢竟是教者的終身憾事。
造成憾事的主因，無非是誤解了師生關係，師生關係要如何定位呢？若是以「一日為師，終身為父」的舊權威牽繫，則將會有更多的「他」出現，學生無法承受那麼重的「父愛」，叛逆的性格更加凸顯，唯有將「師」與「友」並列，老師不能以權威或長輩的姿態去壓服學生，韓愈在「師說」說「道之所存，師之所存也」，「他」當我的學生，只是一時之偶然，當時我應以朋友的立場點醒他，提攜他的自覺，誠然，一株柔弱的蘆葦特別需要教育的灌溉，才能成為有思想的蘆葦。
2012
簡玉蘭 老師
近代法國哲人巴斯卡的一句名言「人只不過是大自然中最柔弱的蘆葦，但他是會思想的蘆葦。」正因為他會思想，所以儘管摧折他的風雨是如何地無情，他可以經由自覺而突破環境的限制，成為一棵堅強的蘆葦。（一）從一封喜帖說起
有一天，我收到一封喜帖，是十多年前的一位學生寄來的，懇請我務必參加她的喜宴，並且寫著：「家母和妹妹都歡迎老師的光臨。」，這是我生平第一遭如此備受禮遇，看完秀麗的字跡，不知不覺，熱淚早已盈眶而下。
那年，她讀國一，在我班上擔任副班長，品學兼優，當然不在話下，個性文靜寡言，有時近乎憂鬱哀傷，在一次家庭訪問中，始得知父親就職於東勢火車站，常不滿母親沒替他生兒子，藉故酗酒、賭博、毆打母親，三個姐妹敢怒不敢言，當時心裡很替她叫屈，造化弄人，這麼好的女孩，竟然會有如此的父親。
生長在這種家庭的好孩子，首先要培養自立自強，有了自身力量之後，才能有資格談扭轉環境，若是自怨自艾，一點也無濟於事；自暴自棄，那更是自毀前程。所幸她很聰敏，師生二年，眼看她努力上進，日漸茁壯，國中畢業後，考上北師專，二位妹妹也陸續從東中畢業，到北部就學去了。
我想，學校教育就是幫助學生認識自己，明瞭生命的本質在於創新，不要安於宿命，個人擁有抉擇成敗的權利，唯有自己才能主宰命運。歲月匆匆，她來信告知：「姐妹已合購一公寓，父母離異，母親北上，共享天倫。」又得知她已完成大學的進修教育，在喜宴上，我決定告訴她：做一株堅強的蘆葦，值得賀喜。
（二）請不要把他轉學
我有一個學生，事隔多年，至今心裡還惦記他，他也是會思想的蘆葦，根著何處？前幾年還曾看見他無所事事，在街上蕩著蕩著……。如今，久不見芳蹤，可能已入伍去接受軍隊的洗禮，希望再見到他時，也是一株堅強的蘆葦──衷心盼望著。
從前，在升學主義下有個畸形的產物，依學生的智育成績高低分為上下段，美其名為「因材施教」。分在下段班的同學，物以類聚，不但對於學業缺乏自信心，甚而對他人懷有敵意，經常觸犯校規，在班上最囂張的、記過最多的通常是彼等推崇的老大，老大逞能的下場往往是：「建議你換個學習環境。」
那一年，我剛由南部調回東勢，一股教學熱忱猶似新人，所帶的班級是二年級下段班，殷切求好的愛，在他們來講是莫名的壓力，日子一久，「愛」會扭曲變質，傷了師生的感情，好幾次自己覺得太累了，把抽煙、打架的學生交給訓導處處理，這麼一來，鴻溝更大了。其中一位個性倔強，性情暴躁，在一個午後，他顧不了校園倫理，粗話和暴力齊下，結果，他被建議轉學了。
他能轉到哪裡呢？七個大過加上三個小過，也許沒有一個學校願意接收，也許他真的不想讀書了，曾見他一襲黑衫停駐在街角，好像一隻凍僵的秋蟬，停止了生息；也許我應該挺身而出，請求學校不要讓他轉學；也許轉班會讓他變好些，也許他已深深地悔悟了，一時的衝動不是一般人所能控制的，應該被諒解的；也許我管得太嚴了，要求得太多了。太多的「也許」，也無法減輕我的遺憾，一個學生被放逐，畢竟是教者的終身憾事。
造成憾事的主因，無非是誤解了師生關係，師生關係要如何定位呢？若是以「一日為師，終身為父」的舊權威牽繫，則將會有更多的「他」出現，學生無法承受那麼重的「父愛」，叛逆的性格更加凸顯，唯有將「師」與「友」並列，老師不能以權威或長輩的姿態去壓服學生，韓愈在「師說」說「道之所存，師之所存也」，「他」當我的學生，只是一時之偶然，當時我應以朋友的立場點醒他，提攜他的自覺，誠然，一株柔弱的蘆葦特別需要教育的灌溉，才能成為有思想的蘆葦。
引自《弦歌》，四十五週年校慶專輯，民國八十年四月出版
2012
